Dil dersinde dört beceri nasıl kullanılır?

Günlük aktiviteler sayesinde öğretmenler, öğrencilere her bir beceriyi geliştirmeleri için fırsatlar sunar: öğrenci hedef dili kullanan öğretmeni, bir şarkıyı, konuşan iki kişiyi dinler; telaffuz çalışması, karşılama, diyalog kurma ya da tekrar etme, şarkı söyleme, hızlı okuma ve drama yardımıyla konuşur; talimatları, yazılı dilbilgisi kurallarını, resimli kartları okur ve boşluk doldurma alıştırmaları, kendini anlatan cümleleri, diyalogları ve günlükleri yazar.

Bununla birlikte, bu yaklaşım aynı amaçlara ulaşmak için dört beceriyi birleştirmez, (örneğin, dil gelişimi çok yönlüdür).

Dört beceri birlikte nasıl etkili bir şekilde kullanılabilir?

Bu dört beceri, kullanımlarını gerektiren faaliyetler, öğrenenleri belirli bir ürünü öğrenme, oluşturma ve üretme sürecinde desteklemek için tasarlandığında ardışık olarak çalışır. Özellikle dört yaklaşım, dört becerinin aynı anda kullanılabileceği şekilde yapılandırılmıştır. Bu yaklaşımlar şöyledir: Odak becerisi yaklaşımı, içerik temelli öğretim, görev temelli öğretim ve proje tabanlı yaklaşım.

Odak Becerisi yaklaşımı

Odak becerisi yaklaşımının amacı, dili öğrenmek için o dilde çalışmaktır. Bu ikinci dil müfredatı, her bir becerideki yetkinliği ölçerek ve en zayıf becerinin geliştirilmesine odaklanarak, dinleme, konuşma, okuma ve yazmanın dengeli bir şekilde gelişmesini vurgulamaktadır. Uluslararası Odak Becerileri Merkezi (ICFS) tarafından geliştirilenler kaynaklar, zayıf beceri alanlarını belirlemek için yerleştirme testlerini kullanır.

İçerik temelli öğretim(CBI)

Oxford (2001), tema tabanlı ve yardımcı öğrenmeyi içeren içerik temelli öğretime karşı yaklaşımları açıklamaktadır. Konu temelli bu öğretim, öğrencilerin ilgisini çeken bir konuya odaklanır ve bu konuyu dört beceriyi de içeren aktivitelerle zenginleştirir. İçeriğin öğrenilmesi, sırasıyla dört yöntemin de kullanılmasını gerektiren çeşitli bilgi formlarına ciddi düzeyde maruz kalmayı gerektirir.

Yardımcı öğrenmede, dil ve içerik kursları ayrı ayrı öğretilir, ancak okuryazarlık, sözlü dil gelişimi ve düşünme becerileri olumlu yönde geliştirilecek şekilde dikkatlice koordine edilir. Bu yaklaşımda konuyu anlatan öğretmen, öğrencilere içerik sunarken, yabancı dil öğretmeni, her bir içeriğin sözlüğüne odaklanan tipik alıştırmalar aracılığıyla kelime, dilbilgisi ve alt beceri geliştirmeyi öğrencilerinin dikkatine sunar.

Görev temelli öğretim(TBI)

Görev temelli öğretim, hedef dilde anlama, üretme, manipüle etme veya etkileşimde bulunma gerektiren görevleri veya bağımsız etkinlikleri kullanır. Görevin yarattığı sorunu tamamlamak için gereken dinleme, konuşma, okuma ve yazma miktarı görevin kendisi tarafından belirlenir; ancak, öğrenciyi öğrenme ortamının dışına çıkaran, çoğu karmaşık (çok basamaklı), gerçek hayat görevleri dört beceriyi de kullanır. Bu öğretim, öğrencilerin çevrelerinde sağlanan çok sayıdaki iletişim fırsatlarını keşfetmelerine yardımcı olur. Görevler tamamlanması gereken bilişsel talebe göre oluşturuluyor ve bireysel olarak, çiftler veya küçük kooperatif gruplar halinde yerine getirilebiliyor.

Proje tabanlı yaklaşım

Bu yaklaşım sadece dört becerinin değil aynı zamanda dil, kültür, deneyim ve öğrenme stratejilerinin entegrasyonunu da somutlaştırmaktadır. Öğrencilerin hem sözlü hem de yazılı üretim yoluyla öğrendiklerini göstermelerini gerektiren son bir projenin dikkatlice seçilmesiyle, öğretmen, projeyi tamamlamak için dil, kültür, deneyim ve öğrenme stratejilerinin hangi yönlerinin gerekli olduğunu belirlemek üzere geriye yönelik plan yapar.